《鐵生鏽瞭》是義務教育小學科學教科版六年級下冊“物質的變化”單元的第五課。本單元的核心概念是物質的變化，主要研究物質的化學變化，而鐵生鏽就是一種化學變化，物質的化學變化產生瞭哪些新物質，怎樣判斷產生瞭新物質，這就需要學生學會尋找足夠多的證據，作為判斷產生瞭新物質的依據。
本課首先介紹生活中的鐵生鏽現象，學生們非常熟悉，但可能沒有考慮過鐵鏽是否是一種不同於鐵的新物質。接著引導學生通過觀察和實驗，確定鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據，而探索活動將成為學生收集證據的過程。觀察鐵生鏽的過程也是很有意義的活動，最後學生將自己設計對比實驗的研究計劃，併在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合起來瞭。
說學情分析
本班級學生通過三年的科學學習，大多數學生對科學課產生瞭濃厚的興趣，對科學本質有一定的瞭解，科學素養得到相當的培養，已經具備瞭初步的探究能力，他們對周圍世界產生瞭強烈的好奇心和探究欲望，樂於動手，善於操作。不過兩極分化很明顯。優等生表現出對科學濃厚、持久的興趣，科學素養發展態勢良好；後進生對科學有種擔憂敢，隨著年級的升高，課程難度值增加，學習態度不夠認真，加上對科學學科的認識不足，認為本學科不重要，輕視，造成科學素養發展態勢一般。所以培養學生的實驗設計能力和動手操作能力還是本課訓練的重點。
說教學設計
一、教學目標：
科學概念：
1、鐵生鏽是一種化學變化，鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。
2、鐵生鏽的原因與水和空氣有關。
過程與方法：
1、通過觀察與實驗獲得證據，確定鐵鏽是一種不同於鐵的新物質。
2、通過對比實驗，探究鐵生鏽的原因。
情感態度價值觀：懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養學生的證據意識。
二、教學重點：
認識鐵鏽是不同於鐵的物質，探究其形成的原因。
教學難點：能設計合理完整的實驗論證自己的假設，並能堅持觀察記錄。
三、教學準備：
學生每組準備（兩人一組）：鐵片、鐵鏽片、磁鐵、鐵錘、毛巾、電流檢測器、鐵釘
教師準備：課件、鐵鏽粉、餐巾紙、表格等
四、教學過程
（一）出示生鏽圖片引入。
1、課前佈置找找身邊鐵生鏽現象。很多鐵制物品被銹掉瞭，影響瞭我們的使用，要控制鐵鏽就要瞭解鐵鏽。
2、揭題。
（二）觀察鐵鏽，與鐵進行對比實驗。
1、提出問題，明確探究任務：鐵鏽是從鐵變來的，那麼鐵鏽是鐵麼？怎樣證明鐵鏽是不同於鐵的新物質呢？
2、（取出鐵片、鐵鏽片）觀察比較鐵片和鐵鏽的不同。（出示比較記錄表一）
3、引導思考：鐵鏽是否是鐵？除瞭錶面現象的不同以外，誰還有更有力的證據來證明呢？鐵還具有哪些特性？我們可以運用什麼方法進行比較？
3、我們在做這些對比實驗時，應該怎麼做？指導敲擊和導電的實驗方法。
4、（出示比較記錄表二）強調註意事項。
[怎樣看待又一個實驗設計？科學實驗的設計、實驗、記錄、分析，不是一次就能完成的，需要重覆不斷地進行才能幫助學生養成這種習慣，才能培養科學的實證思想；研究影響鐵生鏽的速度原因，對生產生活有很大的幫助，能夠幫助學生養成科學與生活有機結合的習慣，培養學生學以致用的思想。]
5、領取實驗工具，分組實驗，教師巡視。
6、反饋交流探討結果，展示填表。
7、從以上的實驗，可以證明什麼？得出結論。
（三）探索鐵生鏽原因。
1、引導：是鐵和誰發生的化學變化呢？這是我們控制鐵鏽的關鍵。也就是鐵鏽的形成可能與什麼因素有關呢？
2、引導學生大膽猜測。
3、設計實驗驗證自己的假設。（出示實驗方案）提出要求。（填寫1-4項）
4、學生分組討論，填寫實驗方案。
5、彙報交流，完善實驗方案。並指導記錄方法。
6、根據本組需要領取相應的實驗材料。[為使學生的課外實驗真正落到實處，同時這承接第7課的教學內容，在課堂上分析、討論鐵生鏽的真正原因，進一步探索鐵生鏽的速度，從而控制鐵生鏽的速度，理解人們在生活中防鏽的措施。課外延伸打破瞭時間、空間的限制，這樣的探究對於學生而言既是一種開放的教學模式，更是一種開放的學習方式，多數內容具有寓教於樂的性質。孩子們在不斷思考，不斷嘗試的過程中，動手能力、創新能力得到鍛煉，科學探究的本質得到瞭充分體驗，促進瞭科學素養的進一步形成。科學教學就應該以課堂探究為前奏，以課外探究為後續，開展跨時空、全方位、多角度的延伸活動，把課內課外當作一個完整的課來作通盤考慮，重視課內外的協調發展、有機整合，把“課外”的內容有力的融入科學課程中來。隻有這樣，我們才能保證教學目標的順利完成。]
（四）總結延伸。
下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵鏽形成的研究會有不小的收穫，也許我們還可以找到防止鐵生鏽的方法。
說板書： 化學變化
鐵→鐵鏽
因素：水、空氣……