小數乘整數這節課主要是讓學生們瞭解數乘整數的意義，掌握小數乘整數的計演算法則。那麼以下是小編為大傢整理的關於小數乘整數的說課稿，歡迎大傢閱讀！ 小數乘整數說課稿（一） 說課的內容是人教版的小學數學五年級上冊第一單元第2、3頁例1、例2，小數乘整數。
一、說教材
（一）教材所處的地位和作用
本教學內容是在學生已經學習瞭整數乘法的意義和計算方法、因數與積的變化規律、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生也積累瞭一些小數乘法的初步經驗。它是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴展，同時，它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。
（二）教材重難、點的確定
教學重、難點：學生自己探索獲得“小數乘法”的計算方法。因為培養學生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體地位的體現，另一方面是為瞭使學生由“學會”向“會學”轉變，更有利於學生的可持續性發展。
教學關鍵：緊緊依托學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一迴圈過程中，自然地發現“積中小數位數與因數小數位數”的關係。
二、說教學目標
知識目標：讓學生掌握小數乘整數的計算方法，能正確地進行筆算，並能對其中的算理做出合理的解釋。
能力目標：使學生經歷自主探索小數乘整數計算方法的過程，滲透轉化的數學思想，培養簡單的邏輯推理能力。
情感目標：使學生體會小數乘法在實際生活中的應用，感受數學源於生活，生活需要數學，形成積極的學習態度。
三、說教法、學法
如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據教材的特點，本節課採用以討論交流、自主探究為主要方式進行教學。在教學中創設情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生自主研究發現，用已有知識來求解簡單小數乘整數的結果，並應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：
①創設情境，激趣導入。
②共同探究，明理獲知。
③深化運用，鞏固新知。
④回顧小結，質疑問難。
主要學習方法：轉化。另外還有遷移、猜測——驗證、歸納。
主要教學方法：引領、提升。
四、說教學過程
（一）創設情境，激趣導入
在這個環節中，我創設瞭“買筆記本”的生活情境，拉近數學知識與學生之間的距離，並使學生體會到小數與日常生活的密切聯繫。
（二） 共同探究，明理獲知
1、探索小數乘整數的計算方法
這一環節是本節課研究的重點，當重點突破。
（1）解答上面的問題，該付多少元錢？學生獨立列式，讓學生在具體的情境下，理解小數乘整數的意義和整數乘法的意義一樣。
（2）充分放手，適時點撥，尋找解決問題的策略。在計算得數時，遇到瞭問題：一個因數是小數怎麼辦？引發學生的思考，有的根據意義計算，有的運用積的變化規律計算，有的用豎式計算……教師重點關註用豎式計算的方法。
（3）關註新知，透徹理解。你是怎麼算的？展示各種演算法。通過發問引發學生的討論，使學生理解算理。“怎樣把它轉化成我們學過的整數乘法？”把因數3.5元看作35角來算，變成整數乘法。
（4）讓學生用自己的語言表述計算方法。
（5）在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的演算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區別。教師充分尊重學生，讓儘可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的演算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與衝突，為其留下思維的空間。
（6）對各種演算法做初步的判斷。誰能從算式的數據上來直接看出哪一題是錯的？這一過程，是為瞭培養學生聯繫實際來分析問題的能力和估算能力，滲透學法指導。
（三）深化運用，鞏固新知
在探究新知的過程中已經逐步融入瞭運用，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數乘法的意義，體會用小數乘法解決實際問題的喜悅。
（四）回顧小結，質疑問難
讓學生暢談收穫，提出質疑。
總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關註學生的發展，創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，通過自主學習、小組討論、合作交流和多向探索，去發現和創造小數乘法的算理和演算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。 小數乘整數說課稿（二） 一、 說教材
《小數乘整數》是在整數乘法、積的變化規律等知識的基礎上教學的，同時為後面學習小數乘小數、小數除法等知識作鋪墊。
我根據教材的知識建構和學生思維特點，確定本課的教學目標是：使學生經歷將小數乘整數轉化為整數乘整數的過程，體會轉化的方法，能正確計算並能對其中的算理作合適的解釋。教學重點是引導學生用轉化的方法學習小數乘法。教學難點是引導學生理解算理。
二、 說教法
1、 情境教學法
2、 啟發質疑法
3、 學練結合法
三、 說學法
1、 自主探究法
2、 聯繫實際法
（怎麼教才能突破教學中的重難點，實現上述目標呢？我準備採用“情境教學法”、 “啟發質疑法”、“ 學練結合法”“物質化的和非物質化的教學手段的運用（如：多媒體體課件整合各種音相資源、自製卡片、小磁鐵、教師富有感染力的語言、肢體動作等）以期望學生能利用已有的知識經驗，聯繫實際，自主探究，正確遷移類推，提高解決問題的能力和開拓創新的能力。）
四、 說教學設計
依據教參，緊扣教本，我充分利用語言的親和力、電腦課件和自製卡片等物質化和非物質化手段，整合各種教育資源安排我的教學：
（一）創設情境 激趣導入
課堂伊始，怎樣才能迅速抓住學生的心，讓學生很快的進入課堂學習呢？愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我充分挖掘主題圖的內涵，創設明明一傢準備進行戶外放飛風箏前的採購活動，用聲情並茂的話語把學生帶入現實生活的情境中，讓學生有身臨其境的感覺，從學生熟知的購買食品入手，（意在複習整數乘法，同時提高學生的學習興趣），而後提出明明傢準備購買三個喜鵲風箏，要學生幫助算要多少錢，還要學生談想法，這時學生的情緒高漲。老師要學生先把自己的想法寫下來，能寫幾種就寫幾種。
教師巡視，走近學生，傾聽心聲，幫助有困難的學生，融洽師生間的關係，當學生和老師的親近感進一步增強時，他們自然會踴躍發言，急於把自己的想法與老師分享、與同學們分享。並主動參與購買風箏的行列中。這時老師唯一能做的就是與學生一起快樂分享他們的智慧，凸顯計算策略多樣化，並引導分析比較得出將小數化為整數的這種方法是比較簡便的，學生在輕鬆快樂的氛圍中學會瞭知識。“如果是你，你會怎樣買？買幾個？共需多少錢？”更是把此次購買活動推向瞭高潮。學練結合及結合情景圖對學生進行思想教育就像春雨潤物細無聲。
（二）自主探究 發現規律
1、自主探索
2、彙報交流
3、總結方法
在學生體驗成功，建立自信心之際，老師引導提出“剛纔我們解決的都是有關錢數的問題，如果不是錢數，如0.72×5，那該怎樣計算呢？你能運用剛纔學到的知識來解決嗎？”一石激起千層浪，學生的好奇心、求知欲再次被調動起來。在老師的鼓勵下，他們為瞭在師生面前展現最好的自己，積極主動投入到有效的思考中，探究解決問題的途徑。
而後再請學生充分展示自己的想法，並相互補充，碰撞思維的火花。最後引導得出0.72×5=3.6，並深刻理解瞭其算理。也就是讓學生知其然，更知其所以然，老師起到瞭“授人以魚，不如授人以漁”的作用。在次基礎上，教師再以四兩撥千斤的作用引導學生歸納、概括小數乘整數的一般方法。難點突破也就水到渠成瞭。
（三）實際運用 開拓創新
“數學來源於生活也服務於生活”，引導學生利用所學知識解決實際問題，這是根本目的。習題的設計由易到難並有所拓展，每題的側重點各有不同，比如第一題，側重比較每組裡的兩個算式，從而得出小數乘整數與整數乘整數的不同，同時理解它們間的相互聯繫。第3題是運用老師自製卡片題，列舉瞭學生在列豎式計算小數乘整數時可能出現的問題，要求學生判斷並說明理由，能很好地吸引學生。第4題是第2題所發現規律的運用，尤其是最後一小題，答案不唯一，具有拓展性和一定的開放性，能更好地培養學生的發散思維。
（四）全課總結 暢談收穫
在總結中談收穫，便於老師和學生進一步溝通，更好地梳理所學知識。