《生命，生命》是現代作傢杏林子的散文，選自《杏林子作品精選》。作者呼喚的“生命，生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，願每個人珍視生命，不虛度光陰。以下是小編為大傢整理的關於生命生命的說課稿，歡迎大傢閱讀！ 《生命，生命》說課稿（一） 一、說教材分析
1、課文特點：
《生命生命》是義務教育課程標準實驗教科書——七年級上冊第一單元第三課。本單元是學生從小學進入中學後的第一個單元，內容以人生為主題，都是抒寫的作者對人生的憧憬，體驗和思考。這篇優秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀察尋常的生命現象引出對人生的思考，感悟生命的可貴。喚起學生對生命的關愛。
2、本課的地位和作用：
葉聖陶說“教材是個例子”。《生命生命》這個例子既承擔落實本單元教學的重點的任務，又承擔對學生進行學習習慣的養成，學習方法的培養，文學審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說，對學生整個初中階段的學習影響深遠，特別是學生的學習習慣的養成，學習方法的掌握尤為重要。
二、說教學目標
1、知識與技能
根據本單元的安排，結合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排瞭以下目標：
（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個事例所蘊含的內涵。
（2）學會品味精美的詞語，句子或段落，準確把握文章的中心。
（3）從不同的側面思考問題，獲得不同的感悟。
2、過程與方法
（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學習氛圍。
（2）通過自主、合作、探究等方法，增進學生閱讀本文的體驗和感受。
3、情感態度與價值觀
為瞭體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恆，生命美好，要戰勝苦難，同時進一步認識學習語文和生活的關係”的理念，本課安排的情感和價值觀目標：
（1）學習並嘗試作者關註自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
（2）培養學生積極樂觀的心態，增進學生對生命的體驗和生命價值的認識。
三、說教學重點難點
1、教學重點
引導學生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛生命。
2、教學難點
從三個事例中引出多角度的思考。
四、說教師教學方法
1、組織學生展開多種形式的朗讀。朗讀時，除瞭要求學生讀準字音，還應對學生進行正確處理句內停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，並且能使學生的語感在實踐中得到培養，為感悟文本打下必要的基礎。
2、組織課堂討論，在討論交流中體現“自主、合作、探究”的學習方式。本文的討論抓住以下兩點：
（1）三個事例分別蘊含著怎樣的內涵。由此紀出瞭作者的哪些思考？
（2）這三個事例，能否引發你對生命的其它思考？
（3）你認為哪些詞語、句子或段落寫得最準確生動而又精彩？說出你的理由。設計這些討論題的目的在於讓學生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時培養學生品味、欣賞文章精彩內容的能力。
五、說學法
前蘇聯教育傢蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”隻有學會自主、合作、探究中明理，在質疑中創新。 《生命，生命》說課稿（二） 各位評委、各位老師：
大傢好！
我今天說課的內容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。
一、分析教材，分析學生
本文是作傢杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發、引導，從而實現教學目標。
二、教學目標及課時安排
教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，瞭解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養學生情感態度價值觀。
4、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節課的重難點。
三、教學準備
教師的準備：製作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，瞭解女作傢杏林子的生平，以及作品。
四、教學理念
本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀瞭本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態度所感動。我想，教學本文除瞭完成語文的工具性教學而外，還要重點強調它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發展學生的哪些能力呢？
首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。
第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強的文章，它有著豐富深刻的內涵，因此，培養學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。
五、教法與學法
教法：情境教學法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點撥法（四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話式閱讀教學的方式（在對話中表達、啟發，效果好）。
學法：採用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。
六、教學設計
（一）、教學思路與教學環節概述
1、創設情境，感知生命。（情感導入）
2、整體把握，梳理脈絡。（整體把握）
3、導讀賞析，品味語言。（精讀賞析）
4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）
5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）
（二）、教學環節：
（1）創設情境，感知生命：
1、出示課題，引出問題：生命是什麼？
2、動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土裡鑽出來，綠葉舒展，生命的誕生是多麼神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多麼美好！（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆）然後，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進課文。
（二）整體把握，梳理脈絡：
學生自讀課文，把課文讀通順。然後，默讀課文，思考課文寫瞭哪三個事例，並用簡練的語言來概括。（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）
（三）導讀賞析，品味語言：
學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批註。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什麼？“但它掙紮著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生交流完自己的體會之後，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什麼不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫瞭飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師並不滿足於此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：
飛蛾外表那麼醜陋，又是那麼渺小，它何必苦苦掙紮呢？如果你是那隻飛蛾，你會怎麼想？杏林子看著手中的極力掙紮的飛蛾，她又會怎麼想？
以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現把作者情，文本情向學生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之後：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。
（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯繫生活實際說說，教師進一步點撥：現實中你看到什麼人在糟蹋生命？什麼人的生命活得有價值？學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕鬆快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發揮出無限的價值，活得光彩有力。
（3）另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。
（四）回歸整體，升華情感
此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重覆，而是以討論、感悟“生命因為什麼而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。
1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什麼而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……）
那麼飛蛾呢？香瓜子呢？
2、教師再引導：讓學生聯繫身邊的普通人，瞭解的名人、偉人，來說說生命還因為什麼而美麗。
在學生對生命的內涵有瞭自己個性化的感悟之後，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創造無限的意義。
3、讓學生暢談學習本文後的感悟與收穫，升華情感：
學生經過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之後，都有瞭自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華瞭情感。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。
七、板書設計
飛蛾求生，求生欲望
香瓜子生，長生命頑強
靜聽心跳，對自己負責
八、作業設計
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
2、寫出學完《生命生命》後的感悟。
這兩條作業，是對課程的複習鞏固與升華，佈置適度而有價值。
我的說課到此結束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝！ 《生命，生命》說課稿（三） 一、說教材
《生命生命》這篇文章是人教版小學語文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設問開頭，通過寫飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動三件事的描寫，懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛生命就要珍愛時間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據新課標的要求和四年級學生的認知特點，我將本篇課文的教學目標制定為以下幾條：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、通過學習本篇課文，讓學生珍愛生命就要善待生命和珍惜時間。
教學重點：理解三個事例所隱含的道理。
教學難點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
二、說教法
根據學生的認知特點，好奇好動，充分調動學生的主動性和積極性，因此我採用啟發引導法進行教學。語文教學，朗讀是最重要、最經常的練習，因為在朗讀的過程中可以理解課文內容，體會作者的思想感情，還可以培養語感。因此，我還將採用以讀代講法進行教學，組織學生以小組形式進行朗讀比賽，做到人人參與，照顧後進生，避免瞭朗讀時優生的專利局面。
三、說學法
每個人都有這樣的體會：用自己的血汗換來的東西才會珍惜。而新課程標準的理念，也體現學生是學習和發展的主體，老師隻是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發現學習的快樂。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學法。
教師出示精心設計的問題，讓學生自主探究後再合作交流、討論，最後以小組為單位，全班展示交流。堂應不僅開放而有活力，而且培養瞭學生的組織能力、語言表達能力、社交能力，領略成功的喜悅。
四、說教學程式
《生命生命》這篇課文結構非常清楚簡略，整篇課文作者採用設問的寫法，提問、例舉三個事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學生積累好詞佳句，還是一篇寫作的好範文。為瞭使本課的工具性、思想性和人文性的統一，我設計瞭以下幾個教學環節：
（一）質疑導入，激起探究興趣
導語“同學們，《生命生命》這一課究竟講瞭一件什麼事，他能然訴我們明白一個什麼道理？
（二）出示問題自主探究
1、學生讀文、找含相關的重點句子，自主解答問題。
2、小組長組織成員交流討論，發揮“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧，不斷培養學生的自主學習能力和同學間團結協作精神，全面提高學生的語文能力。
（三）全班展示交流
小組集體展示，交流對問題的答案和見解，生以“我認為”的語氣彙報，培養他們的自信心，然後以“誰還有不同的看法”、“誰來補充”，有充分體現學生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個組織者和引導者。
1、默讀課文第二自然段，
說一說這一段給我們介紹瞭什麼？
（1）文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量？（感情朗讀）
（2）作者為什麼回放瞭飛蛾？（及我為什麼會震撼？）
（3）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什麼？
2、感情朗讀課文的第三自然段
思考練習：
（1）找出文中寫香瓜子生命力強的句子。（感情朗讀）
（2）一粒香瓜子令作者感動的原因是什麼？
（3）寫草生命力強的詩，誰背一背？
衝破（）
香瓜子沒有（），沒有（）多麼頑強的（）！
不屈（），茁壯（）
3、課文的第四自然段
出示思考練習：
（1）從聽診自己心跳的律動你知道瞭什麼？
（2）利用生命有哪兩種方式？
糟蹋就是（）
我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用瞭就是（）；糟蹋瞭就是（）。
利用生命，我們就應該（），不應該（）。
（四）歸納總結拓展
作者從這三件事認識到瞭什麼？
舉例說“有限的生命體現無限的價值”的意思。
我們要怎麼做才能體現無限的價值？
五、說板書設計。
飛蛾掙紮求生｝
瓜子不去生長｝生命可貴，珍惜生命。
診聽心臟律動｝