《蜀道難》是中國唐代大詩人李白的代表作品。此詩襲用樂府舊題，以浪漫主義的手法，展開豐富的想象，藝術地再現瞭蜀道崢嶸、突兀、強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，藉以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗，充分顯示瞭詩人的浪漫氣質和熱愛自然的感情。下麵是小編收集的《蜀道難》的說課稿，歡迎閱讀。 《蜀道難》的說課稿1 尊敬的各位專傢評委：
大傢好！
我是xx號選手，今天我說課的題目是《蜀道難》。下麵我將從教材、學情、目標、教法與學法、重點與難點、教學過程、板書設計等幾個方面來說課。不足之處懇請批評指正。
一、說教材
《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修三第二單元的第一篇課文，這一單元幾篇文章都是唐朝詩歌。《蜀道難》寫出瞭蜀地山川的高峻奇險的特點，同時也融入瞭詩人對當時社會現狀的擔憂，從藝術特點上看，詩歌想象奇特，筆法誇張，充分體現瞭李白的浪漫主義詩風。學習本詩對學生認識唐詩，鑒賞詩歌，培養熱愛祖國傳統文化的情感都有重大作用。
二、說學情
學生對古典詩歌並不陌生，但他們的認識和理解隻停留在表層，還沒用真正掌握鑒賞詩歌的技巧。因此在教學中應激發學生的興趣，給學生以足夠的時間去品味、感悟，幫助他們進入詩歌的情景，增強詩歌的鑒賞能力。
三、說目標
根據教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標：
知識與技能：
1、瞭解作傢及背景。
2、培養學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。
過程與方法：通過誦讀、自主學習、合作學習，解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。
情感態度與價值觀：感受詩的意境美、聲韻美，激發他們對於中國古典文化的熱愛。
四、說教學重點和難點
重點：解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。
難點：評析詩歌的雄奇瑰麗、富於浪漫色彩的藝術特色，體會作者寫作詩歌時的情感。
五．說教法和學法
教法：
1、誦讀法。
2、問題引導法。
3、交流討論法。
4、點撥法。
學法：
1、自主學習法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。
2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
3、合作探究法——交流討論，共同研讀。
六、說教學過程
（一）導入課文
在大唐多若繁星的詩人中，李白是唯一被人們譽為既有俠肝義膽，又有仙風道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風，確實給人們留下極為深刻的印象。今天我們來學習《蜀道難》，再次感受李白詩歌的風格。（板書）。
（二）作者簡介
（三）誦讀感知
1、第一遍，個別學生堂上朗讀，讀後師生議論不足之處。
2、第二遍，聽錄音或老師範讀，學生圈點矯正。
3、第三遍，全體學生齊讀。
4、第四遍，學生結合註釋默讀，疏通詩意，圈出難點，合作交流。
（四）問題探究
1、《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句？它在全詩起到什麼作用？
明確：（1）蜀道之難，難於上青天！（2）全詩的主旨句。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效！
2、蜀道“難”在哪裡？
三難：
第一段從歷史角度說開闢之難。
第二段從山勢高危的角度說攀越之難。
第三段從現實角度說安居之難。
3、詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻？
明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁於攀緣—映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲淒（悲鳥號古木，子規啼夜月）——使人聞聲失色，渲染瞭旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托瞭蜀道之難。
運用誇張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—誇飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
（五）延伸拓展
本文主旨歷來爭議不定，你是怎麼看？
主旨探討之一：送別友人
主旨探討之二：抒寫心志
主旨探討之三：諷喻時政
主旨探討之四：倦於仕途
（六）堂上總結
這首詩想象奇特、豐富，氣勢巨集偉、豪邁，充分顯示瞭詩人的浪漫氣質和熱愛祖國山河的感情。下麵讓我們再一次深情地朗誦這千古名篇。
（七）說作業
背誦該詩。
（八）板書設計
板書方面，我力爭簡潔明瞭，採用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。
蜀道難（李白）
開闢之難；攀越之難；安居之難。
總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收穫。
我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！ 《蜀道難》的說課稿2 各位老師：
大傢好！我說課的題目是《蜀道難》。
對於教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那麼，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材
《蜀道難》選自人教版必修三第二單元第四課，本篇課文是一首古風體裁的詩歌，詩人李白通過誇張、渲染的表現手法，以及直抒胸臆的抒情方式。從高險、驚險、兇險幾個方面，將蜀道的抽象之“難”，以具體的物象形式表現出來，表達瞭詩人大膽、奇特瑰偉的聯想力，正體現瞭李白詩歌豪邁飄逸的藝術特點。
二、說學情
合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本文是一首古風詩歌，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學過程中著重採用誦讀，感悟的方法進行文本分析。
三、說教學目標
從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計瞭以下教學目標：
1、能夠有感情地朗讀課文，學習誇張、渲染的表現手法。
2、通過聽錄音的方式，學生能夠把握文章情感基調。通過朗誦，小組討論的方式，理解“蜀道之難”難在何處？
3、感受李白詩風的豪邁特點，體會祖國大好河山的奇險雄壯之美。
四、說教學重難點
結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定瞭本節課的重難點是：
教學重點：體會文章的感情基調，學習李白詩歌誇張、渲染的表現手法。
教學難點：理解蜀道“難”在何處，文章如何表現蜀道之難的。
五、說教學方法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將引導學生採用以下的教學法。多媒體教學法；朗誦法；討論法。
下麵我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
（一）導入新課
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生瞭解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我會通過誦讀課文首句導入：“噫唏噓，危乎高哉！蜀道之難，難於上青天。”對話同學：同學們，從老師的誦讀聲中，你能感受到，這句詩的風格是哪一位大詩人的？李白一生遊遍名山大川，足跡遍佈大半個中國。那麼，他筆下的傢鄉——古蜀國有怎樣的勝景？今天我們再次走進詩仙，走進四川……
（二）整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。
首先，我會讓學生根據課前預習，出聲誦讀課文，同時註意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等，然後再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。
其次，我會引導學生談談他讀瞭本詩之後的感受。學生通過朗讀，能夠說出蜀道的山高水險，奇峻，以及詩人李白充沛，高昂的情緒。我會對學生的感知進行全面概括。
（三）深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1、學生在初步感知詩歌情感基調之後，我會再次播放音頻，並設置問題。我的問題是：詩人是從哪幾個方面表現蜀道的？學生經過再次朗讀後回答。文章是從三個部分來寫蜀道之難的。分別是：第一部分：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”，寫蜀道的來歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險。第二部分：借“悲鳥”和“子規”“猿猱”等景物，生髮悲壯感慨；再寫山水之勢的驚險。第三部分：通過劍閣山的崢嶸之勢，寫蜀中戰禍之烈，表現蜀道上的兇險。
2、順勢我會提問第二個問題，我的問題是：文章反覆詠嘆“蜀道之難，難於上青天”，同學們再次朗誦第一段，找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現出來的？學生朗讀後，我會指定一兩名來回答。經過總結，我們看到：詩歌的第一句：直抒胸臆，連續運用三個韻調和諧的嘆詞，表現詩人被蜀道之高而驚恐的心境，使人未見其高，先聞其險。“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”，“四萬八千歲”是一個誇張的說法，說明瞭蜀道長時間的閉塞。
3、接著，我會提出第三個問題：蜀道之高險是如何表現的？學生經過朗誦課文第二部分，結合我的引導和總結後，明確問題答案如下：
“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔”，這裡的“鳥道”是“橫絕峨眉巔”，可以看出山勢之高；“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”，這一句中“沖”“回”字表現出蜀道之高險。接著，詩人通過“黃鶴”的“不得過”，“猿猱”的“愁攀援”，來側面烘托出山勢之高險。隻能讓人“仰脅息”而“坐長嘆”。
4、在分析瞭第一部分之後，我會繼續指定學生讀第二部分，並提問：從哪些詞可以看出蜀道的“驚險”？學生通過朗讀明確：“悲鳥”“子規”的叫聲，烘托出淒慘悲涼的氣氛，讓人“畏?f巖”而“不可攀”。
其中，一“悲”，一“號”，一“啼”，一“愁”，將蜀道的“難”表現得更加具體。
5、接著，我會組織學生集體朗誦文章的第三部分，並設置問題：詩人是因何而第三次復嘆“蜀道之難，難於上青天”的？從哪句可以看出？學生思考後，我會指定某生來回答。
6、下來，我會設計最後一個問題：文章多次感嘆“蜀道之難，難於上青天”，這句話對於作者的抒情有什麼作用。學生經過討論後明確：詩人反覆感嘆，奠定瞭全詩的抒情基調。
通過以上環節我達成瞭我的三維目標，突出瞭重點突破瞭難點。
（四）延伸作業
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。
所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：學生再次集體朗誦本文，同時註意停頓和語調氣勢，並思考本詩有怎樣的藝術特色。經過小組討論，代表來回答。隨後，我會通過播放蜀道的圖片和視頻，讓學生談談他對蜀地歷史和地理的作用看法。
最後，我的作業設計為：背誦本詩；課下後學習李白的古風詩作《夢遊天姥吟留別》，將它和《蜀道難》中的抒情方式及誇張、渲染的表現手法進行比較，體會李白的詩歌的抒情方式。
七、說板書設計 《蜀道難》的說課稿3 一、說教材
1、教材地位作用分析
《蜀道難》是蘇教版高中必修教材必修四“筆落驚風雨”專題“詩從肺腑出”板塊的一篇文章。本板塊的其他篇目是《登高》（杜甫）、《琵琶行（並序）》（白居易）、《錦瑟》（李商隱）。本詩是專題第一篇，在專題教學中具有舉足輕重的地位。同時，本詩在李白詩歌中既有代表性，又有特殊性。代表性主要體現為：內容上傷時憂世、關註國事的憂樂意識和熱愛大好河山的誠摯感情，藝術上新奇大膽誇張想象的浪漫手法，風格上熱情奔放巨集偉豪邁的基調等。特殊性體現為：作者採用古樂府形式，卻又對樂府古題有所創新和發展。本詩運用瞭大量散文化詩句，字數從三言、四言、五言、七言，直到十一言，參差錯落，長短不齊，形成瞭極為奔放的語言風格，韻腳也三次變換。
2、說學情分析
對於高中學生而言，一方面，他們已接觸過不少李白的詩歌，對其詩歌也有瞭一定瞭解，但實際上仍停留在較為膚淺的層次；另一方面，他們又擔負著艱巨的應考任務。因此，本文教學既要立足課文解讀，也要著眼全局，使學生通過學習本文，舉一反三，加深對李白詩歌、盛唐詩歌的理解，學得一些詩歌鑒賞的方法。班級學生素質一般，對本文文字有較多障礙，難度較大，所以仍然要安排足夠的教學時間——兩課時，並且佈置預習作業。
3、說課程標準
閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。
基於以上幾點，本詩意象雄渾，筆意恣肆，詩風豪放。努力滲透新課程理念，擬以“難”為切入點，以“嘆”激趣、導疑，層層深入，引導學生品讀意象→體味詩風→感悟情感，最終達成對詩歌的綜合體驗。
我把教學目標設定為：
（1）研習意象，體驗討論，品析蜀道之“難”，感悟詩人情感。
（2）學習詩歌描寫蜀道難的手法，體會李白雄放詩風。
而把（1）作為教學重點，（2）作為教學的難點。
二、說教法
1、朗讀———感受音韻之美。朗讀是詩歌教學的重要環節。通過朗讀，透過抑揚頓挫的語調節奏，可以感受詩歌的音韻之美。詩歌的朗讀要把握好兩個重要環節。
一是音步，即詩歌的停頓及由此形成的節奏。
二是輕重音調，即語調。
音步和音調都應該根據詩歌內容劃分。因此，朗讀的第一步是深刻體會詩歌內容，準確把握詩歌的思想感情。同時，朗讀也是感受詩歌情感的重要途徑。通過反覆朗讀，可以加深對詩歌情感的體悟。
2、研讀法、點撥法：師生共同探究，尋求文字背後的知識，品味李白語言的獨特魅力。
三、說學法
1、朗讀法
2、自主合作探究
四、說教學流程
1、導入
李白印象：人，豪放率性；詩，浪漫雄奇。
2、激趣
（1）粗讀全詩，明確李白對蜀道的印象：難！
（2）面對蜀道之難，李白如何感嘆？
引導學生找出詩中表達強烈感嘆的詞語：“噫籲戲”“長嘆”“嗟”“長咨嗟”。
3、激疑
（1）嘆什麼？
引導學生重讀全詩，從詩中找出蜀道“景物”：“鳥道”“天梯”“石棧”“高標”“回川”“黃鶴”“猿猱”“青泥（嶺）”“悲鳥”“子規”“連峰”“枯松”“瀑流”“劍閣”。
（2）為何嘆？
引導學生在自由精讀全詩的基礎上，選擇一個意象品味揣摩；交流品讀體驗。
一嘆蜀道之高危：用秦蜀人煙不通的歷史、五丁開山的傳說，用絕頂鳥道、回日高標、黃鶴難越、猿猱愁度極寫蜀道山嶺之高危。
二嘆蜀道之雄奇：以回日高標、沖波回川、近天連峰、倒掛枯松、飛湍瀑流極寫蜀道山川的雄壯奇麗。
三嘆蜀道之兇險：以攀援時斂氣屏息、撫膺長嘆，悲鳥子規的飛繞夜啼，極寫蜀道山道之峻險；以劍閣“蛇”盤“虎”踞、殺人如麻極寫蜀道人事兇險。
（3）如何嘆？
A、鋪墊：李清照《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，淒淒慘慘戚戚”，用疊詞將詞人內心堆積縈繞的愁緒描寫得真切入微。
B、研讀：李白用何種方式來表達對蜀道的感嘆？
鋪墊：賀知章看瞭李白此詩後，屢屢稱嘆，號其為“謫仙”，當即解金龜換酒，與傾盡醉。詩中“仙氣”何在？
反覆詠嘆：詩中用頂真、排比手法三次感嘆“蜀道之難，難於上青天”，一嘆其高危不通，二嘆其峻險難越，三嘆其雄奇兇險。
大膽想象、聯想：用蠶叢魚鳧開國、五丁開山、六龍駕日的傳說極力渲染蜀道之隔、之通，以此表現蜀道山嶺之高危。想象、聯想歷史久遠，空間廣闊，氣勢酣暢。
極度誇張：極寫秦蜀之隔，太白之高，青泥（嶺）之峻，連峰之高，飛瀑之喧，劍閣之險。
反覆烘托：以黃鶴猿猱愁度來襯托蜀道山嶺之高，以飛鳥悲號、子規夜啼來襯托蜀道空寂悲淒；以行人的斂氣屏息、驚魂不定、失色長嗟來襯托山之陡峭峻險。
C、小結：面對蜀道，唯有李白敢將它與天比高，與蠶叢魚鳧開國比久；唯有李白敢借五丁開山寫通，借六龍回日寫隔；唯有李白敢借捫參歷井寫驚，借悲鳥夜啼寫淒；唯有李白敢借倒掛枯松寫險，借萬壑雷聲寫雄，借“蛇”盤“虎”踞寫兇，這便是李白身上常人無法企及的“仙氣”——雄奇壯麗、高危峻險的意境，雄放灑脫的詩風。
4、悟情
思考：
（1）你從李白的嘆息中聽出瞭什麼？
引導學生在品味意象的基礎上分析詩人情感：贊嘆其雄奇偉麗；驚懼其峻峭險惡；遺憾其高不可越；憂慮其兇險多事。
（2）有人說，此詩錶面寫蜀道艱險，實則寫詩人自己仕途坎坷，表現瞭詩人懷才不遇的憤懣，你贊成嗎？為什麼？
理由：這是一個開放性的題目，可以各抒己見，不求統一，但要言之成理，尤其要能緊貼文本，找出根據。以本題為例，詩人本身可能未必有這層意思，但學生結合詩人生平，讀出這樣的感受也應予以尊重。通過討論讓學生明白兩點：第一，主旨概括最重要的依據是文本；第二，文學作品的解讀可以多元，同一部作品，不同的讀者可能會讀出不同的感受和體會。但是多元解讀不能漫無邊際，要防止不顧文本過度解讀。
5、體驗
（1）學生在涵泳的基礎上自由吟誦全詩。
（2）教師範讀（或播放錄音範讀）。
五、說板書