《認識幾分之幾》是蘇教版小學數學第八冊的教學內容。這部分內容是在學生掌握一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。以下是小編為大傢整理的關於《認識幾分之幾》的說課稿，歡迎大傢閱讀！ 《認識幾分之幾》說課稿（一） 一、說教材：
《認識幾分之幾》是小學數學教材三年級上冊的一課。這部分內容是在學生認識瞭一個物體或許多物體的幾分之一和幾分之幾的基礎上，藉助小圓片（小棒）“分一分”“拿一拿”等實際操作來學習解決求一個數的幾分之幾是多少的實際問題。
教材先在具體情境中讓學生藉助學具探索“12個蘑菇的是多少個？”進而學會列算式，學會解決實際問題的方法，加深對分數意義的理解。課後“想想做做”中也安排瞭類似的練習，幫助學生鞏固知識。
二、說學生
本班學生已經學習瞭一些物體的幾分之幾和一個數的幾分之一是多少的相關知識，也理解瞭分數的實際意義，大部分學生應該能夠快速掌握本節課的知識。但介於本班有部分同學基礎較弱，缺乏一定的理解能力，教師安排瞭擺小棒和在圖中分一分圈一圈的活動，結合細緻的課件，幫助這部分學生理解、掌握本節課的知識，能夠解決相關的實際問題。
三、說教學目標
1、能運用分數的知識，學會解決簡單的求一個數的幾分之幾是多少的實際問題，可以用語言來解釋解決問題的大致過程和每道算式的含義。
2、體會分數與實際生活的聯繫，初步瞭解分數在實際生活中的應用。
積極參與具體的數學活動，獲得與他人合作交流和解決問題的能力，發展數學的應用意識。
四、教學重難點
重點：掌握求一個數的幾分之幾是多少的實際問題的解題方法。
難點：運用掌握的解題思路和方法解決具體問題。
五、說教法
通過擺小棒、在圖中分一分圈一圈等比較直觀的實際操作，幫助學生理解“幾份”和“幾個”，即一些物體的幾分之幾和一些物體的幾分之幾是多少，進而推導出算式。使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。
運用多媒體課件，激發學生的學習興趣；直觀的動畫生動地展示瞭解決問題的過程，幫助學生思考、理解；鼓勵學生積極發言，自己動手、動腦、動口解決問題。
六、說教學過程
1、複習導入
請一位同學說分數，同桌來說說這個分數的含義！
（突出“一個物體”和“一些物體”的概念，明確分數的意義）
2、創設情境，激發興趣
（1）讓學生拿出12個小棒擺一擺、分一分、拿一拿。
（2）談話：我們可以分一分得到12個蘑菇的，是9個蘑菇，我們還能算一算。怎樣算呢？
同桌討論。教師課件展示過程，出示算式，並請學生回答每一步所對應的含義。
這兩個層次的設計，主要是創設情境，自主學習求一個數的幾分之幾是多少的實際問題。
3、鞏固練習
（1）青椒的是多少個？
（2）桃子的是多少個？
先讓學生在圖中分一分、圈一圈，接著列出算式；請學生說每一步算式的含義，教師邊聽邊對應播放動畫、出示算式，幫助學生鞏固新知，加深對解題思路的理解。
最後總結出解決求一個物體的幾分之幾是多少的實際問題的方法和解題思路。
4、深化認識
（1）猴寶寶要送禮物給媽媽，你們看，兩隻猴寶寶送的蘋果的個數一樣嗎？（出示課件）
你怎樣知道是不一樣的呢？（列算式計算）
思考：為什麼不一樣？
總結：因為總數不一樣，雖然分得份數一樣，但是每份的個數不一樣，所以它們的不一樣。
通過這樣有趣的環節設置，讓學生進一步理解解決問題的思路，同時明確，總數不同，就算分的份數相同拿出的份數相同，最後的個數也不會相同。
（2）1時的是多少分？
（思考關於鐘面的相關知識）
前後單位一樣嗎？（不一樣）
不一樣該怎麼辦？（先單位換算）
5、全課總結
（1）幾分之幾的分數意義。
（2）有條理地解釋解決問題的思考過程。
（3）計算出一些物體的幾分之幾有多少。
通過說說自己的收穫，幫助學生總結本課內容，回顧知識，掌握解決問題的方法 《認識幾分之幾》說課稿（二） 各位評委好！我說課的內容是三年級上冊的內容課題是《幾分之幾》，我將採用四說模式進行說課。
一、說教材
教材分析：
“幾分之幾”是在學生初步認識瞭分數“幾分之一”及會比較級“幾分之一的大小”的基礎上進行學習的。學生有瞭對幾分之一的認識，再認識幾分之幾就水到渠成瞭。例4是在動手操作中認識幾分之幾的分數，從中體會四分之幾與四分之一的關係。例5接著讓學習分數的各部分名稱，例6是藉助形象、直觀的操作活動學習同分母分數的大小比較，其中66與56比較，為今後學習1減幾分之幾作準備。編者意圖明顯，就是充分藉助直觀圖來初步認識分數和比較大小。本課是今後學習分數的意義、大小比較、分數計算和四則運算的基礎，教材地位十分重要。
教學目標：
基於以上分析，結合學生實際，我制訂瞭以下教學目標：
1、初步認識幾分之幾的分數，知道分數各部分的名稱，會比較同分母分數的大小。
2、培養動手操作能力、合作意識及語言表達能力。
3、在學習中勇於探索，具有自主學習的意識，獲得成功體驗。
重點難點：
根據我對教材的理解及學生的認知規律，我確定瞭本課的重難點，重點是認識幾分之幾的分數，知道分數各部分的名稱，會比較同分母分數的大小。難點是自主觀察發現並概括同分母分數大小比較的方法。
二、說教法
本節課我將採用直觀教學法、發現法和談話法進行教學。利用學生已有的知識，充分激發學生的創造力，讓學生在動手操作中獲得不同的分數，為學習提供豐富的素材。教師及時引導學生觀察，併在展示和交流中自然地把分數與分數單位聯繫起來，為學生以後學習分數單位奠定基礎。在直觀演示和動手操作中加深對分數的認識，建立分數的表象。
三、說學法
本課教學中，我主要培養學生以下能力：
1、培養學生的主動探索意識，學生是學習的主體，當主體具有主動探索的意願時，才能更有效地進行活動。本課給學生創設生動情鏡，讓學生利用幾分之一的知識，獨立嘗試探索幾分之幾，體驗和感悟用數學的成功，從而激發進一步探索的願望。
2、培養學生的語言表達能力。人們在進行口頭表達的時候必須同時進行緊張的思維活動，口頭表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。本課通過動手操作，使學生自主認識幾分之幾，引導學生有條理地思考和表達，鍛煉瞭學生的口頭表達能力，同時促進學生思維的發展。
四、說教學過程設計
第一個環節：複習引入，提出問題。
1、請同學們拿出準備好的一張紙，折出這張紙的1/4，這好後和同桌說一說自己是怎樣折的，並指出這張紙的1/4。
交流彙報。
【鞏固分數的意義，為學習新知作鋪墊。】
第二環節：自主探索，合作交流
1、認識幾分之幾的分數。
（1）動手操作，得出分數。
剛纔我們得到瞭四分之一，你還能用這張紙得到四分之幾嗎？
學生塗色。
問：你塗瞭幾份？塗色部分是這張紙的幾分之幾？
預設生可能會得到2/4、3/4、4/4，
出示表示2/4但塗法不同的圖，你發現什麼？
提問：你是怎麼得到2/4的？引導學生說出塗瞭二份，它與四分之一有什麼關係？發現2個1/4是2/4。
說說其它分數各是幾個四分之一。
【通過摺紙、合作交流來認識四分之幾，這是在學生直觀認識分數的基礎上進行的，讓學生自己探討3份、4份是正方形的幾分之幾，培養瞭學生的歸納推理能力。得到分數後讓學生說說每個分數裡有幾個四分之一，使學生瞭解這些分數的組成，為學生今後認識分數單位奠定基礎。】
（2）遷移類推，創造分數
談話：除瞭四分之幾，你還想到瞭那些幾分之幾的分數？
生舉例：2/8、3/5、4/8、6/7……
請認真思考：你想到的這個幾分之幾表示什麼意思？
動手操作：
建議：你可以利用老師給你提供的學具折一折，塗一塗，畫一畫……，或者用你自己喜歡的方法，表示出你所想的那個幾分之幾。
展示並彙報交流：
你想表示幾分之幾？裡面含有幾個這樣的幾分之一？你是怎麼得到它的？為什麼可以這樣表示？
【放手讓學生自己創造想要的分數，既能調動學生的積極性，又能讓學生在操作中加深對幾分之幾的理解。通過知識的遷移類推，從形象直觀的操作中抽象出分數。】
（3）比較異同
師：同學們，前面我們得到瞭這麼多的分數，這些分數與上節課我們認識的分數有什麼不同呢？
預設：學生會發現上節課認識的是幾分之一的分數，分子是1，今天學習的分數都是分子是幾的幾分之幾的分數，都由幾個幾分之一組成。
2、認識分數各部分的名稱。
出示例5填一填，並說說是幾個幾分之一。
想象：如果把彩紙變窄再變窄會變成什麼，課件換成線段圖上表示的分數，讓學生再說說幾分之幾是幾個幾分之一。
像2/4、3/4、2/8、5/8……這樣的數，都是分數。
你是怎麼讀這些分數的？這些分數是由哪幾部分組成的？你知道每部分的名稱嗎？
生回答師板書（分子、分數線、分母）
觀察分數和它的圖，你發現什麼關於分母和分子的知識。（初步滲透平均分的份數是作分母，塗色的份數作分子）
同桌各寫出一個分數，互相說一說分子和分母各是多少。
3、分數的大小比較。
（1）利用剛纔創造而得到的分數如2/8、3/8、……
這兩個分數那個大那個小？你是怎樣想的？把想法與同桌交流。
【讓學生自由探索，通過自己創造出來的分數再進行比較，降低瞭學習難度，加深瞭對幾分之幾的認識，也為下麵學習同分母分數的簡單計算做準備。】
（2）出示6/6和5/6
獨立比較，然後和同桌說說是怎樣比的。
預設學生可能會說6/6裡面有6個1/6，而5/6裡面隻有5個1/6。
因此6/6大於5/6。
通過這兩組的比較，你發現瞭什麼？
引導學生歸納同分母分數的比較方法。
【歸納，總結同分母分數比較大小的方法，加深學生印象】
第三個環節鞏固練習，提升能力
1、用分數表示塗色部分。
2、根據分數塗色，並用分數表示沒塗色部分，把分數寫在後面的括弧裡。P97T5
3、P97T6、7
【看圖，塗色，說、讀、些分數，並相互交流自己的方法，讓學生進一步理解幾分之幾這類分數的意義，強化分數的概念和比較大小的方法。】
第四個環節回顧小結
這節課我們學習瞭什麼？你有什麼收穫？
【鼓勵學生大膽發言，及時反饋。引導學生對本節課所收穫的信息進行篩選和整理，完善知識結構。