《馬說》是唐代文學傢韓愈的一篇借物寓意的雜文。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨與憤懣之情。以下是小編為大傢整理的關於這篇課文的說課稿，歡迎大傢閱讀！ 《馬說》說課稿（一） 一、說教材
《馬說》就是採用瞭“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做“千裡馬”，將愚妄淺薄的統治者比做“食馬者”，集中闡述瞭封建社會中人才被埋沒的原因，抒發瞭懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統治階級進行瞭嘲諷和鞭撻，巧妙地發揮瞭針砭時弊的作用。
本課是一篇文言文，又採用瞭托物寓意的含蓄寫法，因此安排兩課時，我今天講的是第二課時。
二、說教學目標
1、根據本文的寫作特點和單元主題，本課的知識與能力目標確定為理解本文所寓含的深刻道理，學習托物寓意以事喻理的議論方法。
2、根據新課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，本課的過程與方法目標確定為通過編導、表演、討論培養學生自主、合作、探究的學習方式。
3、根據本課思想引導學生樹立正確的人才觀。
三、說教學重難點
對課文寓意的理解既是本課教學的重點也是難點，這是由它的寫作特點，以及學生不瞭解封建人才選拔制度決定的。
四、說教法學法
1、因為本課題旨較含蓄，宜用啟發誘導的教法。
2、指導學生在學習中遵循由感性到理性的認知規律進行合作、探究和討論。
五、說程式
（一）以四組賽背課文的方式檢查複習情況。
（二）才藝表演、導入新課
以伯樂相馬的故事和本文內容為創作原形，由三位同學分別飾演伯樂、千裡馬和食馬者，讓他們在表演中充分展示食馬者的愚妄、千裡馬的悲慘命運和伯樂的慧眼識英才。
（三）記者訪談
飾演千裡馬、食馬者的兩位同學以及導演和個別觀眾接受老師的採訪。
1、訪千裡馬
①你怎麼理解韓愈“世有伯樂，然後有千裡馬”的觀點？（板書）
伯樂對千裡馬的命運起決定作用。
②第二個問題是你被埋沒的最直接原因是什麼？
吃不飽，沒有力氣。用韓愈的話是“食不飽，力不足，才美不外現”
③第三個問題是你被埋沒的最根本原因是什麼？
你可以向現場同學求助，願意幫助的同學請舉手。
伯樂不常有，食馬者愚妄。
2、訪食馬者
大傢都說你這個馬夫很無知，請你談談你是通過哪些動作行為和語言來表現食馬者的愚妄。
“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之曰：“天下無馬。”
3、訪導演
韓愈寫作的目的隻是為瞭討論千裡馬問題嗎？
嘲諷愚妄淺薄的統治者，抒發懷才不遇的憤慨。
（四）課堂延伸
你認為韓愈的觀點在當今社會是否還有意義，請以《假如我是千裡馬》為題小組討論後，談談各人的看法。
六、說板書
通過這個板書讓學生形象的理解何謂托物寓意。 《馬說》說課稿（二） 一、教材的地位和作用
《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學傢韓愈於大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途。，很不得意，心情鬱鬱，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪傑隻有遇到伯樂，才可發揮才幹，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千裡之勢。全文寄托瞭作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，並對統治者摧殘人才進行瞭諷刺和控訴。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名傢名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。
二、教學目標及重點、難點的設定
根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能藉助註釋和工具書理解基本內容”，結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2、使學生瞭解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。
3、明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千裡馬”的寓意。培養學生對人才的認識。
瞭解托物寓意的寫法，領悟作者飽滿於字裡行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯繫作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點。
三、教學方法設計
新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為瞭調動學生的情感體驗，我加強瞭課文的朗讀環節，以語氣作為切入點，採用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字裡行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。
加強積累是提高學生語文素養的重要環節，所以我在本課的教學設計中，採用瞭開放式討論法、提問法、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累。
四、學法指導
新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對於初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，隻有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有：
1、藉助工具書和註釋，在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。
五、課時安排
一課時。
六、教學過程
（一）導入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千裡馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙紮，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受瞭傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見瞭，就下瞭自己的車，輓住千裡馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻佈衣服覆蓋在千裡馬身上。千裡馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷導入。
引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。
（二）誦讀感知：
1、聽課文錄音，正音正字，註意停頓節奏和重音。
2、領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。
3、學生對照課文註釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。
4、男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。
教師提出討論題：為什麼韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情？提示學生；聯繫韓愈的生活經歷。請學生交流自己收集到的有關作傢、作品的資料；教師視學生交流的內容強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千裡馬”的寓意。
5、細讀第三段，體會“天下無馬”、“其真無馬耶？其真不知馬也”的語氣。
讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。
6、讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿於字裡行間的懷才不遇的憤懣之情。
（三）積累提升：
1、譯讀積累：分小組合作串譯課文，藉助工具書和註釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。
這個環節利用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角
2、交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。
解詞練習，教師提出：故、或、雖。以前在何處學習過？
3、背誦積累：
4、知識遷移：
1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇瞭。”為開頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現這種情感的文句詩句。
2）討論：當今社會需要什麼樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
這個環節調動學生的知識儲備，加深學生對於中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。然後再聯繫到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。
附：板書設計
五、拓展探究
1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人？寫瞭些什麼作品？
2、他們作品大多寫些什麼內容？
3、如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人？
把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流。
（識別人才的人）伯樂不常有——不以千裡稱也（痛惜）
（埋沒人才的人）食馬者不知——安求其能千裡也（憤怒）
（有才能的人）其真無馬也邪——其真不知馬也（嘲諷）