《馬說》說課稿3篇

《馬說》是唐代文學傢韓愈的一篇借物寓意的雜文,屬論說文體,原為韓愈所作《雜說》的第四篇,“馬說”這個標題為後人所加。下麵是小編我為您準備的“《馬說》說課稿”3篇,歡迎參考,希望能對您有所幫助。 《馬說》說課稿一 各位評委、老師們:

下午好!,我說課的題目是《馬說》,它是人教版八年級下冊第五單元的一篇文言文。這篇文章採用托物寓意的寫法,以千裡馬不遇伯樂喻賢才難遇明主,對統治者埋沒、摧殘人才,進行瞭諷刺和控訴,文中充溢著憤懣之情和潦倒之意。教材入選此篇,意在讓學生學習名傢名篇,培養古文閱讀能力的同時,引發學生思考。下麵我將針對本課按照確定目標、落實目標和檢測目標進行說課。

(一)相關課標摘引:

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2、閱讀淺顯文言文,能藉助註釋和工具書理解基本內容。

3、對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,並能運用合作的方式,共同探討疑難問題。

(二)課標相關內容解讀:

初中文言文教學的關鍵是誦讀、積累和體會,在誦讀中理解文章的主要內容,在誦讀中體會文章所要表達的情感和內涵,在積累中提高文言文閱讀能力。因此,對《課程標準》相關內容中的關鍵詞解讀如下:

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”,其中“正確的”可以分解為讀準字音,讀準停頓,讀準重音,讀準語調等;“流利的”朗讀,可以分解為讀的連貫,不指讀,不詞化,讀出一定的速度;“有感情”地朗讀,可以分解為讀出心理的變化,讀出態度的變化,讀出心情的變化等等,這些變化都落實在語氣上,即讀準語氣。

“理解基本內容”可以分解為知道文章大意,對於常用的文言詞語,關鍵的句子能準確的說出其現代漢語意。

“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問”可分解為:在理解內容的基礎上,能聯繫自己的生活體驗做出思考,表述感受。 《馬說》說課稿二 一、教材的地位和作用

人教版八年級語文(下)第五單元的第三篇課文。該文是唐代大文學傢韓愈於大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途。,很不得意,心情鬱鬱,所以有“伯樂不常有”之嘆。《馬說》就是採用瞭“托物寓意”的寫法,論述的是識別和選拔人才的問題,但通篇無一字談到人才。作者將人才比做“千裡馬”,將愚妄淺薄的統治者比做“食馬者”,集中闡述瞭封建社會中人才被埋沒的原因,抒發瞭懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情,對不能知人善任的昏庸的統治階級進行瞭嘲諷和鞭撻,巧妙地發揮瞭針砭時弊的作用。因這篇文章是一篇文言文,所以我安排瞭兩個課時。

二、教學目標

能準確通暢地朗誦課文,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力。(因文言文學習有一定的難度,基於學生本身的年齡及知識結構,所以要求學生積累文言文知識,提高閱讀文言文的水平)

理清課文的思路,體會作者情感和理解作品寓意。(根據本文的寫作特點和單元主題,本課的知識與能力目標確定為理解本文所寓含的深刻道理)討論對的看法,樹立正確的價值觀,爭做“千裡馬”。

根據新課程的基本理念,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,充分激發學生的主動意識和進取精神,從文學作品中獲得對自然,社會,人生的有益啟示,引導學生樹立正確的人才觀。

三、教法學法

教法:新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考”。為瞭調動學生的情感體驗,我加強瞭課文的朗讀環節,以語氣作為切入點,採用多種形式的朗讀方法,帶動學生體會文章字裡行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

加強積累是提高學生語文素養的重要環節,所以我在本課的教學設計中,採用瞭開放式討論法、提問法、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累。

1、藉助工具書和註釋,在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力;

2、多形式朗讀課文,培養語感,激發學生學習文言文的興趣;

3、利用合作、討論、探究的方法,走進韓愈的生活經歷,理解有才之人懷才不遇的痛苦,從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

四、教學過程

1、導入列舉歷史上和馬有關故事。(田忌賽馬,關羽和赤兔,劉備與的盧)

2、誦讀(學生齊讀——聽課文錄音,正音正字,註意停頓節奏和重音——男女同學各一名翻譯文章大意)

3、瞭解寓意,深入探究。文章思路是什麼?例如第一段寫什麼,,表達瞭做什麼什麼情感;第二段寫什麼…。,表達瞭作者什麼樣的情感?(板書)

4、大傢用討論的方式談談韓愈的觀點在當今社會是否還有意義,應該怎樣樹立正確的人才觀。 《馬說》說課稿三 一、教材的地位和作用

《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學傢韓愈於大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途,很不得意,心情鬱鬱,所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪傑隻有遇到伯樂,才可發揮才幹,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千裡之勢。全文寄托瞭作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,並對統治者摧殘人才進行瞭諷刺和控訴。

新教材入選這篇文章,意在讓學生學習名傢名篇,培養學生閱讀古文的能力,理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

二、教學目標及重點、難點的設定

根據新課標提出的“閱讀淺易文言文,能藉助註釋和工具書理解基本內容”,結合本單元的教學和課文自身的特點,本篇文言文的教學目標設定如下:

1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

2、使學生瞭解作者韓愈懷才不遇的情感,理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

3、明確文章托物言志的寫作手法,理解“伯樂”和“千裡馬”的寓意。培養學生對人才的認識。

瞭解托物寓意的寫法,領悟作者飽滿於字裡行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯繫作者的生活經歷,認識封建社會人才被埋沒的根本原因,是學習的難點。

三、教學方法設計

新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考”。為瞭調動學生的情感體驗,我加強瞭課文的朗讀環節,以語氣作為切入點,採用多種形式的朗讀方法,帶動學生體會文章字裡行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

加強積累是提高學生語文素養的重要環節,所以我在本課的教學設計中,採用瞭朗讀教學法、討論點撥法、延伸拓展法等等教學方法鞏固學生的文學積累。

四、學法指導

新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對於初中生來說,學法的指導和習慣的培養尤為重要,這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究,引導學生自學、教會學生學習是我們的目的,隻有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:

1、藉助工具書和註釋,在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力;

2、多形式朗讀課文,培養語感,激發學生學習文言文的興趣;

3、利用合作、討論、探究的方法,走進韓愈的生活經歷,理解有才之人懷才不遇的痛苦,從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

五、教學過程

(一)導入新課:相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據說,有一匹千裡馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙紮,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受瞭傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見瞭,就下瞭自己的車,輓住千裡馬而對它淌眼淚,並脫下自己的麻佈衣服覆蓋在千裡馬身上。千裡馬於是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。

引導學生進入學習狀態,激發學生的學習興趣,為課文理解營造一個情感氛圍。

(二)簡介作者及時代背景

強調作者25歲已高中進士,但一直得不到重用的懷才不遇的經歷。從而明確文章托物言志的寫作手法,理解“伯樂”和“千裡馬”的寓意。

(三)整體感知

1、聽課文錄音,正音正字,註意停頓節奏和重音。

2、領讀,由教師帶領全班學生一句一句的讀,體會文中11個“不”字的語氣。

3、學生對照課文註釋小聲讀,體會句中關鍵字詞表達的感情。

4、男女同學各一名代表朗讀,針對學生朗讀情況,學生自評,教師適當點撥。

5、譯讀積累:分小組合作串譯課文,藉助工具書和註釋,獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。

6、交流探究:每組派出代表,或翻譯全文,或交流重點詞句,或提出質疑。

這個環節利用合作、討論、探究的學法,能使每一位同學都參與到課堂上來,成為課堂的主角

(四)研讀探究:

本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料,體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿於字裡行間的懷才不遇的憤懣之情。

(五)拓展延伸

1、以“懷才不遇、壯志難酬,有太多的中國文人有這樣的遭遇瞭。”為開頭寫一段話,融進這些失意的文人以及他們表現這種情感的文句詩句。

2、討論:當今社會需要什麼樣的人才?怎樣才能做到多出人才,人盡其才?

這個環節調動學生的知識儲備,加深學生對於中國古代文人懷才不遇整體印象,認識到這是個時代的悲劇。然後再聯繫到今天的生活,拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。