一、教材分析
《棗核》是當代著名作傢蕭乾表現海外華人思鄉之情的美文。文章緊緊扣住思鄉這一主題，以“棗核”為線索，一一記述瞭友人的思鄉之情之戀之舉，寫友人“想廠甸，想隆福寺”，“想舊曆年”，“想總佈衚衕院裡那棵棗樹”，描寫友人在異國他鄉居住地精心設計修造“北海”的情景。所有的這一切都寫得那麼真切，那麼精巧，無一句華麗的辭藻，卻把這位友人依戀故土之心寫得那麼細緻，那麼深刻，感人肺腑。作者選材獨具慧眼，裁剪精當，表現瞭深邃感人的主題：“改瞭國籍，不等於就改瞭民族感情。而且沒有一個民族像我們這麼依戀故土的”。編者將其安排在八年級（上冊）語文教材第二單元，愛國情懷單元，本單元主要是讓學生傾聽愛國主義的贊歌，感受志士仁人的愛國情懷，培養崇高的愛國主義感情。學習本文旨在讓學生瞭解作品敘述的具體事件，傾聽海外遊子的愛國心聲，進而引發學生熱愛傢園、報效祖國的情思。同時學習寫人記事的方法：剪裁精當，結構精巧。
二、學情預估
由於八年級學生缺乏特定的情感體驗，所以難以理解所謂的“遊子心境”，教師宜調動學生已有的知識積累，激活學生原有的情感體驗，進而聯繫課文中同窗思鄉的心理活動和表達思鄉心切的獨特方式來體會海外遊子的心境：身處異國他鄉，心戀故國故土。
三、學習目標
知識與能力
①理解課文內容，學習飽含深情的語言
②學習課文以棗核為線索結構全篇的精巧構思
過程與方法
以朗讀為主線，聯繫人物所處的生活環境，扣住人物言行品評人物，領會人物情懷
情感態度、價值觀
體悟海外華人對故土的依戀之情，樹立熱愛傢園、報效祖國的意識
學習重點： 文章精巧的結構，熱愛故土的深情
學習難點： 理解美籍華人深厚的民族感情
四、教學設想
陳鐘梁先生曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美。”我想語文課必須在充分的課堂實踐活動中，提高學生的閱讀感受能力，使學生在閱讀中能把握作品中的人物與事件，對作品中感人的形象、動人的情境和獨特的語言，形成自己的感受、體驗與評價，不斷豐富自己的精神世界。為瞭“讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語文的規律”，我設計瞭放聲朗讀、定向感知、思考解讀、創意表達四個學習環節。
五、教學過程
預習設計：
1、自讀課文，圍繞“棗核”將課文分成四部分，並分別概括其主要內容。思考“棗核”在文中的作用。
2、在文中畫出能表現同窗依戀故鄉的語句，選擇其中的兩句說說你的理解。
（前者是為分析課文結構服務的；後者是為理解人物情感服務的）
（一）導入
課前播放音樂張明敏的《我的中國心》，渲染氣氛。這首歌學生初一就已學過，伴著這熟悉的旋律，我們一起走進課文——一個關於“棗核”的故事（投影課題、作者）。想想這會是一個什麼樣的故事呢？讀一讀，你一定會明白凝聚在棗核上的深情。
（設計意圖：用音樂勾起學生原有的情感體驗，導入三言兩語，留下懸念，讓學生形成閱讀期待）
（二）放聲朗讀
1、朗讀要做到讀音準確——建議大傢用“圈讀”生字詞的方法大聲地練習讀音。
落實如下詞語： 蹊蹺 掐 風燭殘年 殷切 瑪瑙 故弄玄虛 嫣紅 勻稱 感慨良深 不約而同 追憶 泛舟
2、朗讀要註意表達語氣——建議大傢用“選讀”精彩句段的方式練習體會。
投影下列語句，學生表情朗讀： 第1、3段，第7段最後4句
（所謂表情朗讀，先引領學生辨別語言的感情色彩，再由學生分析語句的節奏、停頓、重音、語調，通過朗讀感受人物的喜怒哀樂，進而領悟作品的思想內涵。這幾句的選讀，意在讓學生體會棗核在友人心目中舉足輕重的分量，無可替代的地位，同時也暗示棗核是貫穿全文的線索，為下麵學生分析課文精巧的結構作鋪墊。因為這是學習重點，課堂教學要從不同角度尋求突破。）
3、朗讀時要體味作者的感受
集體朗讀課文最後一段，註意語速與重音，體味作者在最後一段裡抒發的深層感悟，體會文章結尾畫龍點睛之妙。
（三）定向感知
１、我們學習課文，首先要認識它。要從整體上把握它，要從不同的角度去體驗它。這叫做認識課文，感知課文。下麵請大傢默讀課文，用簡潔的語言表達你對這篇課文的認識。每位同學都要力爭與別人的說法不一樣。你可以從文章體裁、故事內容、情節順序、文章結構、人物特點、文章技法、給人啟迪等等多個角度選取一個，來表達你的見解。
２、同學們默讀課文，寫理解課文的概括性文字，然後教師組織課堂交流。
（設計理念：教師的引言給學生明確的學法指導，把同學們引向具體的語言實踐活動。在實踐中讓學生整體感知課文，同時學會如何從不同角度把握課文，達到“授人以魚且授人以漁”的雙重目的。教師可視具體學情示例：這是一篇由棗核引發的故事。這是一篇展現海外遊子依戀故土深情的文章等等。教師的示範隻是一個例子，更重要的是鼓勵學生表達自己的獨特見解，整體把握全文。）
3、教師與同學們交流自己的看法，重點突出課文精巧的結構。請同學們結合自己的預習和剛纔選讀的精彩句段，思考“棗核”在本文中有何作用？可先在學習小組內討論交流然後再作答。
（學情預估：棗核開啟瞭故事之門，聯繫瞭“我”和舊時同窗；棗核設置懸念：用途蹊蹺、同窗故弄玄虛，利用棗核神秘的用途緊緊吸引讀者；棗核在美籍華人朋友心中簡直等同於故土，試種棗核是為瞭慰藉思鄉之情；棗核是凝聚鄉情的感情線索）
（設計目的：由面到點，由整體到局部，由感知到探究，循序漸進，理解課文，凸現課文的亮點，從而達成課標中所說的“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”的閱讀要求。）
（四）思考解讀
１、這是一篇具體敘述同窗言行的敘事文章，文章內容鮮活實在，讀後情景歷歷在目，同窗的很多言行值得我們欣賞品味。（投影出“課中話題”：根據文章的敘述，同窗的哪些言行深深的打動瞭你，找出來並說說理由。）
2、同學們分小組進行活動，相互討論
3、課堂交流，教師要對學生的交流進行中肯的恰切的評價，對學生討論中不容易理清的問題要進行精要的講析。人物的行動，諸如栽垂柳、植睡蓮、壘假山、建北海，學生易找易解讀，但人物語言中飽含的感人至深的力量，學生存在理解性障礙：“傢庭事業都如意，各種新式設備也都有瞭。可是我心上總好像是缺點什麼。也許是沒出息，怎麼年紀越大，思鄉越切。我現在可充分理解遊子的心境瞭。”教師必須先激發學生的生活積累，例如剛開始住校想傢的感受，或突然離傢的感覺，引發學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離，然後再進行情感遷移，分析“遊子的心境”，推敲遊子“心上總缺點什麼”。
（設計理念：課標一再強調要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，隻有充分利用學生已有的認知和體驗，才能真正感悟文中詞句的意義和情味，提高學生對形象、語言、情感的領悟程度，與人物形成共鳴，讓學生走進人物的內心世界，更讓人物走進學生的內心世界：身在異國，心系故土，“都如意”，“都有瞭”也無法替代故鄉的溫暖，無法彌補心上的缺憾，這樣解讀人物，複活她活生生的思想情感。讓學生超越時空，做一次精神的遠行，與遊子同行，與遊子對話。這樣的解讀才符合現代中學生心理，才符合接受美學的原理。）
4、人物的言行真實、生動、細膩，它們起伏於文中，生動地表現瞭同窗思鄉愛國之情的真切。讓我們一起來誦讀同窗京腔京味的傾訴，註重段末的四個“想”，要讀出癡情，讀出情味。
（五）創意表達
1、教師創設情境：讀完這篇課文，久別故園的海外赤子的桑梓戀，讓我們動容，讓我們震撼。雖然我們不能與美籍華人朋友面對面交流，但我們可以藉助互聯網，利用電子賀卡捎去我們的祝福。電子賀卡的封面我已經繪製好瞭——一株枝繁葉茂的棗樹。現在請同學們將你對這篇文章的閱讀體驗寫下來，作為內頁的祝福感言送給美籍華朋友，讓海外遊子傾聽來自故國的美妙鄉音。
2、教師示例：你是這棵樹上的一葉碧綠／由濃濃的鄉情染成
這一樹思鄉的情愫啊／是永遠不會老去的鄉愁
３、同學活動，教師評說，全課收束
（設計理念：建構主義理論強調學習是學習者主動建構意義的過程。最後的學生語言實踐活動，必將融入學生自己最真切的感覺，最獨特的體驗，伴隨其中的是學生對人生觀、價值觀的思考過程。這一環節的設計既有利於學生對文本的深入領悟，又能夠促進學生創造性思維的發展。當然這是一個開放的設計，關鍵是引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養學生個性表達的意識和能力，不必盲目追求所謂的完美境界。）
附板書設計：
棗核 蕭乾
索棗核———— 見棗核————種棗核
設置懸念 慰藉鄉思
線索