各位領導、各位老師：
你們好！
我叫楊海燕，來自趙和鎮大仇小學，今天，我說課的題目是《平行四邊形的面積計算》。我準備從以下幾方面進行闡述：
一、說教材
1、教材分析
幾何初步知識貫穿在整個小學數學教學中，是按照由易到難的順序的安排的。平行四邊形的面積計算是在學生已經掌握長方形、正方形的面積計算以及平行四邊形特征的基礎上進行教學中，同時，這節知識的學習又將為後面的三角形、梯形的面積計算奠定良好的基礎。因此，本節知識起到瞭呈上啟下的作用。
基於以上認識，我根據教材特點，從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個緯度設計瞭如下教學目標：
2、教學目標
知識與技能目標：理解並掌握平行四邊形的面積公式，會應用公式解決實際問題。
方法與過程目標：讓學生在推導公式中，動手操作、動口討論、動腦思考，培養學生的動手操作能力、語言表達能力、思維創新能力及合作交流能力。
情感與態度目標：通過公式推導，向學生滲透事物之間的普遍聯繫，培養其辯證唯物主義思想；通過實際問題，讓學生感受到數學的應用價值，從而更加堅定瞭學習數學的信心。
3、教學重點
使學生理解掌握平行四邊形的面積公式，會應用公式解決實際問題。
4、教學難點
使學生理解平行四邊形面積公式的推導方法及過程。
5、教具準備
多媒體課件。
6、學具準備
學生自製的平行四邊形紙片、三角板、直尺。
本節，適合什麼樣的教學方法呢？——
二、說教法學法
教法：本節，我採用瞭情景教學法和引導探究法等。導入新課時，用情景教學法，激發興趣；推導公式時，用引導探究法，探究新知。
學法：本節，我一改過去讓被動接受的學習方法，採用新課程理念倡導的自主探究、合作交流的學習方法。
這樣的教法，這樣的學法怎樣才能付諸實施，在教學過程中得以體現呢？——
三、說教學過程
為瞭更好完成本節教學任務，突出重點、突破難點；為瞭更好地凸顯“自主探究、合作交流”的教學理念，我設計瞭以下幾個環節：
1、情景導入
師：新學期開始瞭，學校大隊部為各班重新分配瞭衛生區，讓我一起來看看五年級一班和二班的衛生區吧：
出示第一塊衛生區：這是什麼形？你知道有關長方形的哪些知識？
出示第二塊衛生區：這是什麼形？你知道有關平行四邊形的哪些知識？
學生回答的過程，其實就是對舊知的複習過程，當學生興趣盎然之時，教師可進一步設疑：你還想知道平行四邊形的哪些知識？當學生回答出：我還想知道平行四邊形的面積怎樣計算時，教師就可以順水推舟、導入新課：“怎樣求平行四邊形的面積呢？今天，我們來研究探討——平行四邊形的面積計算
“生活中處處有數學。”本環節，利用學生身邊的事情為素材，創設生活情景導入新課，自然地由舊知過渡到新知，將學生帶入探究新知的氛圍之中，極大地激發瞭學生的學習熱情。在這樣一個濃厚的氛圍中，學生不知不覺開始對新知進行思考，為充分發揮學生的主體作用奠定瞭基礎。
2、探究新知
師：首先，我們用數方格的方法來求面積
⑴數方格求平行四邊形的面積
課件出示方格網中的長方形和平行四邊形，讓學生分別數出長方形的長、寬、面積和平行四邊形的長、寬、面積。數完後，讓學生觀察兩組數據，並思考：你發現瞭什麼？
有的會說：長方形的長等於平行四邊形的底。
有的會說：長方形的寬等於平行四邊形的高。
有的會說：長方形的面積等於平行四邊形的面積。
或許，也有人會說：“平行四邊形底和高相乘的積剛好等於它的面積。
這時，教師可進一步設疑：請大傢來猜想一下平行四邊形的面積等於什麼？平行四邊形的面積是不是等於底乘高呢？讓我們利用手中的學具來驗證這個猜想吧！
⑵割補法求平行四邊形的面積
①小組合作、動手操作
你能把平行四邊形轉化成我們學過的長方形嗎？試試看吧！
②全班交流
讓小組選代表到講臺上展示，註意引導學生說出為什麼要沿著高剪開？
師：沿著平行四邊形的一條高剪開，就可以把平行四邊形拼成長方形，這樣的方法叫做割補法。割補法是數學中一種常用的方法，現在，讓我們一起來看看這種方法吧——
③課件演示
用割補法把平行四邊形轉化成長方形是本節的一個難點，為瞭突破這個難點，在學生動手操作的基礎上，我又用flash課件演示瞭割補的過程，不僅難驗證瞭學生的操作，而且加深瞭學生對割補法的認識和理解。
④小組合作、動口討論
出示討論題：
拼成的長方形的面積與原平行四邊形的面積相等嗎？為什麼？
長方形的長等於平行四邊形的什麼？
長方形的寬等於平行四邊形的什麼？
你能得出什麼結論？
“思維總是開始於問題。”討論時，出示討論題，讓學生帶著問題討論，可以使學生方向明確，在討論時有話可說。
⑤全班交流
得出：平行四邊形的面積=底×高
講解：平行四邊形面積的字母公式
“學生是學習的主人。”探究新知時，以學生為主體，把做的過程放給學生，把說的權利交給學生，把思的機會讓給學生，讓學生參與知識的形成過程，構建出一種動態的課堂教學，使數學教學煥發出生命的活力。
3、鞏固新知
基本練習：
第1題填空，再現瞭公式的推導。使學生深刻理解瞭平行四邊形面積的推導方法及過程。
第2題判斷，複習瞭面積公式。使學生深刻理解瞭平行四邊形的面積是由底和高兩個條件決定的。
第3題應用，第①小題，把例題變為練習題，不僅節省瞭時間，而且使學生感受到瞭成功的喜悅；第②小題，讓學生計算兩個衛生區，並選擇衛生區，不僅照應瞭開頭，而且適時地對學生進行瞭思想品德教育，使數學教學帶上瞭情感色彩。總的來說，這兩道題都可以使學生感受到瞭數學的應用價值。
提高練習：
第1題，課上，學生會說出多種不同的答案，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以培養學生的發散思維、開放課堂教學。
第2題，通過學生觀察、比較，進而得出結論，不僅可以培養瞭學生的觀察比較能力，而且可以發展學生的思維。
第3題，讓學生用不同的方法解答，不僅培養瞭學生的創新思維，而且滲透瞭已學過的乘法分配率和將要學習的組合圖形的面積計算，不失為練習題中的一個亮點。
整個習題設計雖然題量不大，但卻涵蓋瞭本節的重點，而且練習題的排列遵循由易到難的原則，層層深入，有效地培養瞭學生的創新意識和解決問題的能力。
當一節課最終落幕，依然呈現在我們面前的便是板書設計——
四、說板書設計
我的板書設計簡潔明瞭、重點突出、畫龍點晴，而且機動性很大，可以隨時添加。
平行四邊形的面積計算
平行四邊形的面積=底×高
S=a·h或S=ah
這節課是否完美？能否達到預期的效果呢？
五、說預設效果
本節課，創設生活情景導入新課，可以激發學生的學習興趣，課堂氣氛一定很活躍；重點部分讓學生小組合作學習，可以使學生互相監督、全員參與，保證瞭課堂效果；教師深入淺出的引導和充滿激勵的語言，可以給學生帶來不斷探究的動力和熱情；層次分明、難易適度的練習題可以使新知得到鞏固和應用。本課的教學環節環環相扣、清晰有序，一定會取得令人滿意的效果，一定會帶給學生帶來無限的精彩與收穫！
以上是我對《平行四邊形的面積計算》這一課的初步設想，如有不當之處，請大傢多提保貴意見，謝謝大傢！