《馬說》是唐代文學傢韓愈的一篇借物寓意的雜文，屬論說文體，原為韓愈所作《雜說》的第四篇，“馬說”這個標題為後人所加。下麵是小編我為您準備的“《馬說》說課稿”3篇，歡迎參考，希望能對您有所幫助。 《馬說》說課稿一 各位評委、老師們：
下午好！，我說課的題目是《馬說》，它是人教版八年級下冊第五單元的一篇文言文。這篇文章採用托物寓意的寫法，以千裡馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒、摧殘人才，進行瞭諷刺和控訴，文中充溢著憤懣之情和潦倒之意。教材入選此篇，意在讓學生學習名傢名篇，培養古文閱讀能力的同時，引發學生思考。下麵我將針對本課按照確定目標、落實目標和檢測目標進行說課。
（一）相關課標摘引：
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、閱讀淺顯文言文，能藉助註釋和工具書理解基本內容。
3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
（二）課標相關內容解讀：
初中文言文教學的關鍵是誦讀、積累和體會，在誦讀中理解文章的主要內容，在誦讀中體會文章所要表達的情感和內涵，在積累中提高文言文閱讀能力。因此，對《課程標準》相關內容中的關鍵詞解讀如下：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確的”可以分解為讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準語調等；“流利的”朗讀，可以分解為讀的連貫，不指讀，不詞化，讀出一定的速度；“有感情”地朗讀，可以分解為讀出心理的變化，讀出態度的變化，讀出心情的變化等等，這些變化都落實在語氣上，即讀準語氣。
“理解基本內容”可以分解為知道文章大意，對於常用的文言詞語，關鍵的句子能準確的說出其現代漢語意。
“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”可分解為：在理解內容的基礎上，能聯繫自己的生活體驗做出思考，表述感受。 《馬說》說課稿二 一、教材的地位和作用
人教版八年級語文（下）第五單元的第三篇課文。該文是唐代大文學傢韓愈於大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途。，很不得意，心情鬱鬱，所以有“伯樂不常有”之嘆。《馬說》就是採用瞭“托物寓意”的寫法，論述的是識別和選拔人才的問題，但通篇無一字談到人才。作者將人才比做“千裡馬”，將愚妄淺薄的統治者比做“食馬者”，集中闡述瞭封建社會中人才被埋沒的原因，抒發瞭懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統治階級進行瞭嘲諷和鞭撻，巧妙地發揮瞭針砭時弊的作用。因這篇文章是一篇文言文，所以我安排瞭兩個課時。
二、教學目標
能準確通暢地朗誦課文，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。（因文言文學習有一定的難度，基於學生本身的年齡及知識結構，所以要求學生積累文言文知識，提高閱讀文言文的水平）
理清課文的思路，體會作者情感和理解作品寓意。（根據本文的寫作特點和單元主題，本課的知識與能力目標確定為理解本文所寓含的深刻道理）討論對的看法，樹立正確的價值觀，爭做“千裡馬”。
根據新課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，從文學作品中獲得對自然，社會，人生的有益啟示，引導學生樹立正確的人才觀。
三、教法學法
教法：新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為瞭調動學生的情感體驗，我加強瞭課文的朗讀環節，以語氣作為切入點，採用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字裡行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。
加強積累是提高學生語文素養的重要環節，所以我在本課的教學設計中，採用瞭開放式討論法、提問法、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累。
1、藉助工具書和註釋，在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。
四、教學過程
1、導入列舉歷史上和馬有關故事。（田忌賽馬，關羽和赤兔，劉備與的盧）
2、誦讀（學生齊讀——聽課文錄音，正音正字，註意停頓節奏和重音——男女同學各一名翻譯文章大意）
3、瞭解寓意，深入探究。文章思路是什麼？例如第一段寫什麼，，表達瞭做什麼什麼情感；第二段寫什麼…。，表達瞭作者什麼樣的情感？（板書）
4、大傢用討論的方式談談韓愈的觀點在當今社會是否還有意義，應該怎樣樹立正確的人才觀。 《馬說》說課稿三 一、教材的地位和作用
《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學傢韓愈於大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途，很不得意，心情鬱鬱，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪傑隻有遇到伯樂，才可發揮才幹，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千裡之勢。全文寄托瞭作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，並對統治者摧殘人才進行瞭諷刺和控訴。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名傢名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。
二、教學目標及重點、難點的設定
根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能藉助註釋和工具書理解基本內容”，結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2、使學生瞭解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。
3、明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千裡馬”的寓意。培養學生對人才的認識。
瞭解托物寓意的寫法，領悟作者飽滿於字裡行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯繫作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點。
三、教學方法設計
新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為瞭調動學生的情感體驗，我加強瞭課文的朗讀環節，以語氣作為切入點，採用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字裡行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。
加強積累是提高學生語文素養的重要環節，所以我在本課的教學設計中，採用瞭朗讀教學法、討論點撥法、延伸拓展法等等教學方法鞏固學生的文學積累。
四、學法指導
新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對於初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，隻有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有：
1、藉助工具書和註釋，在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。
五、教學過程
（一）導入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千裡馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙紮，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受瞭傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見瞭，就下瞭自己的車，輓住千裡馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻佈衣服覆蓋在千裡馬身上。千裡馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。
引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。
（二）簡介作者及時代背景
強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千裡馬”的寓意。
（三）整體感知
1、聽課文錄音，正音正字，註意停頓節奏和重音。
2、領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。
3、學生對照課文註釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。
4、男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。
5、譯讀積累：分小組合作串譯課文，藉助工具書和註釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。
6、交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。
這個環節利用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角
（四）研讀探究：
本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿於字裡行間的懷才不遇的憤懣之情。
（五）拓展延伸
1、以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇瞭。”為開頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現這種情感的文句詩句。
2、討論：當今社會需要什麼樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
這個環節調動學生的知識儲備，加深學生對於中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。然後再聯繫到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。